以往在本科教学中，大多数制度设计都是以方便老师的“教”为中心。这次本科教学改革，这样的理念将被颠覆，要彻底转变为“以学生为中心”。改革以后，学校将给学生更多的自主权，学生可以依据自己的兴趣，选择自己的课程。让“兴趣”这个最好的老师，带领学生寻找真知。希望这样的改革不仅能够调动起学生学习的积极性，更能调动老师投入教学的积极性，在全校形成崇尚教学、热爱教学的教学文化。记者专访本科人才培养机制改革工作组组长、教务处处长翟雪峰，全面解读《东北林业大学本科教学综合改革实施方案》。
自主选专业从大类招生到全面放开
改革以后，学生最大的改变就在于可以自主地选择喜欢的专业。
目前学校逐步实施大类招生、大类培养。所谓“大类招生”就是按照专业相通或相近的原则进行专业大类的招生和培养，实现厚基础、宽口径的培养模式。
对于很多高中毕业的学生，或许很难明确自己感兴趣的专业到底是什么。就像有些学生只知道自己喜欢经济，却分不清工商管理、国际贸易等专业的具体区别。而大类招生，学生就可以在进入大学一年半或两年以后，经过基础培养，根据“兴趣优先”和“成绩优先”的原则到相应的专业学习。大类招生和培养不仅能够给学生提供更长的专业选择时间，同时也为优化本科教育资源的重新配置提供可能。
今年机电工程学院、交通学院、经济管理学院、理学院已经实现按专业大类招生，共涉及七个专业大类、19个专业、近1500名学生。
如果对自己所学的大类专业也不感兴趣，学生还可以转专业。目前学校已经全面放开学生自主选择专业的申请条件，在学生申请转专业的过程中，不再设置任何成绩门槛。学生在第二学期和第四学期，根据自己的学习情况可以申请转专业。各专业根据自己的培养能力确定接收转专业人数，如申请人数超过专业招生计划由专业进行考核录取，如专业申请转入人数不足，原则上专业不能拒绝接收。
2015年学校共有388人提出转专业申请，涉及全校60多个专业，其中只有8个专业申请人数超过招生人数的20%。最终237人成功进行专业调整。
自主选学分从“桌餐”变成“点餐”
学校积极探索学分制改革，改革现有选课机制，逐步实现学生自由“选课程、选任课教师、选学习进度”的学习机制。
选课程是学生可以在全校范围内选择自己感兴趣的课程学习；选任课教师，是指学生可以自由选择上哪位老师所讲授的这门课程；选学习进度，是指学生最终可以自由选择某门课程在大学的哪个阶段学习。学分制改革的主要目的就是为学生构建一个可以自主设计的学习空间。目前学校已经全面开放跨专业选课，并将逐步开放学生自由选择学习进度，开放自由选择任课教师。传统的老师讲什么就学什么的“桌餐”，将变成自由选择吃什么的“自助餐”，直到变成学生想学什么就点什么的“点餐”。
在学分制改革全面开展后，学生可以自由设计大学生活，只要保证在3到6年中修满相应学分，什么时候上什么课、哪门课选哪位任课教师全由自己说了算。所以尽管入学时你学的是土木工程专业，但只要你修够了会计专业的学分，你也可以申请获得会计专业的毕业资格。
专业有淘汰老师需努力
大类招生、学分改革，给了学生更多的自主权，这就意味着学生将更多地流向那些基础扎实、特点突出的专业。而教学水平高的任课老师无疑也会成为学生争抢的对象。
综合改革以后，学校将实行专业预警淘汰机制，对于专业分流过程中无人选择，转专业中大量学生流出的专业实行预警与淘汰。这就要求专业教师不断提升自身教学能力，努力提升专业的竞争力，只有这样才能吸引优秀的生源在本专业就读。最终形成教师办专业；专业办学院；学院办学校的整体格局。
为了鼓励教师不断学习，学校将实行本科教学与教师考核、聘用挂钩管理。教师岗位聘用与考核必须进行教学相关评价，教师参加进修培训和各级各类教研活动等与教师岗位聘用挂钩，并且在原有教学奖励政策基础上，增加教师对本科教学贡献的奖励项目和奖励力度。
角色要转变教师今后怎么教
在网络信息化、百度无所不知的今天，老师如果还是捧着过时的书本，在讲台上灌输简单的知识，无疑已经不能适应时代的要求。推进教学方法改革，教师的角色发生变化，将由原来的知识讲授者转变为学生学习的引领者、辅导者，而教学方式也将从传统的课堂教学转变为以师生互动、探讨问题的教学。
为了适应网络时代，学校已经开通了在线开放课程平台——“学习中心”，教师可以将与课程相关的优秀视频、课件、参考书等教学资源上传到学习中心，学生可以在课堂外，利用网络登陆平台进行预习、讨论、发帖。老师也可以利用平台布置作业、考试考核，追踪每名学生的学习进度。这样，学生可以通过网络学习，自己掌握相关知识点，而课堂上则可以就难点、问题和老师进行深入讨论。而老师也能通过系统记录的学生学习数据，掌握学生在平台上看了什么、看了几遍、看了多长时间，以此了解到学生对于知识的哪部分不容易理解，以便加强教学。
目前学校的“学习中心”课程平台已经建立了100多门在线课程，未来学校力争五年之内建设20门左右的慕课和1000门左右的在线课程。
而教师参与“学习中心”平台课程也将与评职晋级挂钩。此外，为了不断提高教学质量，学校还将积极完善教学质量监控工作，健全教学质量组织与指挥系统、教学质量监控与反馈系统、教学质量目标与标准系统、教学质量评估与诊断系统、教学条件支持与保障系统等“五位一体”的教学质量保障体系。
考试形式多掌握真知是关键
虽然考试方法改革曾引起一些争议，但是推行几年来，学校的学风的确已经明显好转。经常为考试“备战”的学生们，“被”养成了学习的习惯。这种“形成性”学习，正是学校考试方法改革的意义所在。
随着考试方法改革的深入，要把考试方法的改革与课程类型有效的相结合在一起；要注重考试内涵的把握，把考试方法、考试内容与课程知识、能力要求结合在一起；要把考试方法改革与教学内容、教学方法改革结合在一起，从以教师的“教”为主向学生的“学”为主转变，培养学生兴趣，激发学生潜能。从而形成一套有利于学生知识、能力发展的考试体系。
目前已经有人文类的老师让学生写一篇小论文，以考核学生对于问题的认识；有园林老师让学生制作插花作品，作为考试分数；也有机电学院的老师，让学生制作一个电路作品，以此考核学生对于知识的掌握……不拘一格考真知，未来或许会有更多意想不到的考试形式在等着学生，老师、同学，你们准备好了吗？
双新教育 解决新生的迷茫
在本次综合改革中，“双新教育”作为一个新词首次出现。而所谓“双新教育”，就是对大一新生新学期进行协同教育。
新生第一学期教育是大学教育的起点，是大学生涯的第一课，起着成才发展的“导航”作用。
以往对大一新生的教育多是学生处、辅导员，通过各种活动帮助学生了解学校、适应大学生活。而学生只能在二年级开设专业课以后才能了解专业的相关知识。所以很多大一学生经常会找不到学习的方向，不知道学的知识到底有什么用。
现在学校在“双新教育”中明确规定，任课教师也要参与其中，对学生进行专业教育，帮助学生培养专业兴趣、强化专业意识，使学生能够学有目的、学有方向。
专业教师利用“双新教育”开设专业导论课程，教师将本专业的学习计划、学科内容、前沿领域和未来的就业前景向学生进行全方位介绍，让学生在大学学习初期就拥有一个宏观的认识，提高专业兴趣，便于学生对自己今后学习的规划和探索。
在实际工作中，学校曾对2014级新生进行调查，入学时曾有1193名学生想要转专业，但是在2015年转专业报名时，却只有388名学生报名。由此可见，经过专业教育，很多学生已经认可、接受、喜爱上了自己所学的专业。
创新带创业学校将建学生创业园
创新、创业是社会的热点，学校一直鼓励学生以创新带动创业，以自己在学校期间积累的知识在创业大潮中寻找立足之地。
在本次综合改革中，学校为学生的创新创业搭建了很好的平台，目前400平方米的大学生创新创业园正在筹建中，计划将于明年投入使用。创业园建成后，将充分发挥孵化基地的职能，深入开展创新课程打基础，创新实践学动手，申报科研训练计划担项目，参加竞赛出成果，产学研结合促创业的培养模式。
目前，学校已经组建了一支由风投、企业和行业领域名家名师构成的师资队伍，他们将发挥实践指导优势，结合实践经验从创业项目评估、分析、创建、管理、开拓和运营等多维度，给学生提供系统化、专业化的培训指导。
学校将以实施国家级大学生创新创业训练计划为契机，构建以国家级、校级、院级和科学研究项目支撑的“四位一体”的大学生创新创业训练支持体系，形成从基础到前沿、从基本操作到探索未知的实践训练过程，帮助学生掌握科学知识、训练创意思维，为未来参与社会知识创新、技术创新和制度创新奠定基础。
而且今后学校将完善创新创业奖励学分，探索建立创新创业学分积累与转换制度，将学生开展创新实验、发表论文、获得专利和自主创业等情况折算为学分，探索个性化教学管理制度。（王乙）
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